一、“說課”的含義
“說課”是教師在備課之后，講課之前或之后，把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設(shè)計及其依據(jù)等面對面地對同學科教師或其他聽眾進行全面的講述，然后由聽眾進行評說，說課者又進行答辯，相互交流切磋，以期共同提高的一種教研活動。
“說課”≠“授課”。
“說課”不需要正規(guī)的教學環(huán)境、不需要學生的具體配合，而“授課”需要；“說課”時間有很大的彈性，正規(guī)“說課”活動的時間都不具確定性，而“授課”活動的時間往往具有很強的確定性，我國“國民教育系列”的學校課堂教學時間幾乎都是由國家教育部統(tǒng)一規(guī)定或要求的；“說課”的對象往往是同行，重點在于說明準備“怎樣教”，尤其說明“為什么要這樣教”，以共同研討從而提高為目的，“授課”的對象往往是學生，重點在于落實“怎樣教”，以傳授知識、培養(yǎng)技能、生成品德為目的。
“說課”與“授課”往往是正相關(guān)的。成功的“授課”者往往都是優(yōu)秀的“說課”者。經(jīng)常的認真的細致的“說課”，往往派生出成效顯著的精彩紛呈的“授課”。是故，現(xiàn)代教育在研究課堂教學的環(huán)節(jié)上，十分在乎“說課”的環(huán)節(jié)。
二、“說課”的重要意義
1、促進教師專業(yè)成長
促使教師研究：大綱、考綱、教材、學生和自然、社會、生活與科技；教法、學法、考法；教學方式、手段等。否則，可能“說跑”、“說偏”、“說死”乃至“說錯”。
促使教師訓練心理、語言。
催促教師教改、創(chuàng)新。
增強理論指導實踐的科學性、自覺性和堅定性。
推進教師的理論學習和實踐學習。
2、促進教研效果提高
培育互相學習，共同提高的教研風氣；達成相互啟迪，優(yōu)劣互補的教研效果；催生基于校本，樸素實用的的教研文化。
3、促進教育教學質(zhì)量提高
提高教師綜合素質(zhì)。優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。實現(xiàn)課堂教學效益。
推進教師培訓，促進教學管理，完善教學評價，利于教育科學、可持續(xù)發(fā)展。
現(xiàn)時代教育重視“說課”。繼續(xù)教育、集體備課、校本教研、教學基本功比賽、職稱答辯、教師資格考試等，往往都關(guān)乎“說課”環(huán)節(jié)。
“說課”，正作為現(xiàn)時代教育研究的一大重要形式，毫不含糊的愈益廣泛的持續(xù)深刻的推展開來。
很有必要重視、研究、實踐好“說課”活動。
三、“說課”的主要內(nèi)容
“說課”主要應(yīng)說“教什么”、“怎樣教”、“為什么要這樣教”。重點是“為什么要這樣教”。
“為什么要這樣教”主要應(yīng)該從如下一些方面去尋找依據(jù)
①教學大綱、課程標準、考試大綱中關(guān)于指導思想、教學原則、教學要求等的規(guī)定。
②社會對人才素質(zhì)的需求。
③教學參考中對教材的編排體例、教材分析、教學要求及教學建議等。
④《教育學》、《心理學》、現(xiàn)代教育理論中許多教學原則、原理、方法和要求等。
⑤教材內(nèi)容、學生實際，自然、社會、社會、科技發(fā)展的實際等。
“說課”具體應(yīng)說：
1、說教材
⑴教材內(nèi)容：所教內(nèi)容所屬的科目、冊數(shù)、單元或章節(jié)。
⑵教學內(nèi)容：包括哪些知識、技能和情感態(tài)度價值觀的要求。
⑶本課價值：包括大綱或課標或考綱或?qū)嶋H工作崗位等對本部分內(nèi)容的要求；本部分內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后聯(lián)系。
⑷教學目標：一般包括知識目標、能力（技能）目標、情感態(tài)度價值觀目標。
⑸教學重、難點和關(guān)鍵點。教學重點是本部分最核心的東西，其確定要根據(jù)大綱或課標或考綱或?qū)嶋H工作崗位的主要要求；教學難點是本部分最困難的東西，其確定要根據(jù)學科特點和學生的認知水平；教學關(guān)鍵是制約或決定本部分教學效果成敗的敏感因素，其確定要綜合考慮理論和學生實際的成分。
2、說教法
法得到，事半功倍；法不當，功敗垂成。萬事法為先。習技需習法。說教需說法。
⑴教法的總體考慮及依據(jù)。（根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，擬綜合采用哪幾種教學方法、手段）
⑵擬具體采用的教學方法、教學手段及其理由。
⑶擬使用的課件、教具和學具。
3、說學法
⑴學習方法的選擇。擬傳授哪些方法，重點是什么，依據(jù)何在？
⑵學習方法的指導。具體安排及實施途徑。
⑶學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。學科情趣培養(yǎng)、習慣引導、過程點化、評價激勵等怎么辦。
4、說教學程序
實際上也就是說課堂教學設(shè)計的具體安排及其依據(jù)。
⑴課前預(yù)習準備的情況。
⑵具體的教學程序。
主要包括：
如何組織教學？
創(chuàng)設(shè)情景導入？
進行新課？
如何小結(jié)？
如何鞏固？
如何安排作業(yè)或練習？
⑶板書設(shè)計。
⑷教學時間的分配及師生雙邊活動的安排。
⑸如何解決教學的重點、難點和關(guān)鍵點。
5、教學問題預(yù)計及解決辦法設(shè)想
預(yù)計學生的參與、學習過程中可能出現(xiàn)的問題、學習的效果等并預(yù)設(shè)好若干“預(yù)案”。
四、“說課”的關(guān)鍵要領(lǐng)
1、切實重視，認真準備
當作重要的教研形式、自我展示的機會、尋求幫助實現(xiàn)突破性提高的機會。
認真查閱資料，圍繞“課”去做充分“解說”或“答辯”的準備。
“態(tài)度決定命運”，“細節(jié)決定成敗”。認真的態(tài)度和細致的準備，往往會讓我們的水平得以正常乃至于超常的發(fā)揮（例：全市說課比賽的成功事例——教育本無絕對的天才或優(yōu)勝者，一切皆屬于有心人，“天道酬勤”）。無所謂的立場和隨意的參與，往往會讓我們的水平大打折扣乃至列入不合格之列（例：全市說課比賽，教學基本功比賽，高中教師資格考試的失敗之例）。
2、說清說透，條陳清晰
將教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設(shè)計及其依據(jù)等說清說透，尤其要說明“依據(jù)”，不能偷工減料、省略主要部分，不能蜻蜓點水、含糊關(guān)鍵內(nèi)容，不能交差含混、模糊層次邏輯。要努力說清準備“教什么”、“怎樣教”和“為什么要這樣教”，要讓“聽者”清楚明了“說者”的意圖。
3、“說”法靈活，特色鮮明
不拘泥于固定、呆板的模式?？上瓤偸鲈俜质?，也可一層一層逐步說將開來；可先共性，后個性（說重點和亮點），也可按照邏輯進程展開，于過程中突出亮點和關(guān)鍵點。
要結(jié)合實際處理好詳略關(guān)系。所說各部分內(nèi)容雖然緊密聯(lián)系，但并非同等重要。要注意突出重點與關(guān)鍵，處理好不同內(nèi)容的詳略關(guān)系，根本沒必要平均用力。課前說課應(yīng)該說說“疑點”，課后說課往往要說說“教后心得或感悟（主要是學習效果感覺和教學的自我剖析）。
4、言簡意賅，平實精準
以把問題論述清楚為目標，用語力求簡潔、明快、平實、親和、準確，尤其要注意用語的專業(yè)性、陳述的針對性、邏輯的清晰性、說理的充分性、問題的客觀性和討論的民主性、學術(shù)性和嚴肅性等。要力求避免泛泛而談、陳詞濫調(diào)、冗長拖拉、胡亂搪塞、高調(diào)主宰等。